２０１２年度人権学習指導資料「気づく つながる つくりだす」活用のための連続講座（第３回）報告　～きっと見つかる！　「自分もやってみたい」実践　～

 三重県教育委員会 人権教育課 調査研修グループ

　三重県教育委員会は２０１２（平成２４）年３月に人権学習指導資料「気づく つながる つくりだす」（以下「指導資料」）を発行しました。この指導資料をより効果的に活用するための講座を、今年度は３回実施しました。

　今回は、実践事例の交流を中心に実施した、第３回講座（１２月２６日）の様子を報告します。 

１　全体会「指導資料を活用した実践事例の紹介」

（１）「能動的な人権学習の研究」の実践より　～「いっしょに考える雰囲気」をつくる工夫～

　今年度、人権教育課の事業である「能動的な人権学習の研究」に係わって、帝塚山大学の渡辺貴裕准教授から、人権学習の展開について様々な助言をいただきました。ご助言いただいたことを参考に、以下のような発信を行いました。

　渡辺先生から教えていただいたポイントの一つは、教材について「いっしょに考える雰囲気」を教室の中につくることでした。そして、そのためには「インパクトをもって『場（設定）』を共有すること」が必要とのことでした。そこで、「インパクトをもって共有する」ための手法の一つとして、次のような例を示しました。

　指導資料２８ページ「安心して出かけたい！」の設問２に次のような教材文があります。

　指導資料では、生徒がそれぞれに「読む」という設定になっていますが、単に読むだけでなく、次のようなアクティビティを行いました。以下は、ファシリテーターの指示の言葉です。

　この後、相談者役になった人に感想を話してもらいます。このアクティビティがうまく機能すると、相談者役の人は「自分は初め、声をかけられなかったのは悪いことだと考えていたけれど、『声をかけられなくても仕方ない』という意見を聞いていると、考えが揺らいできた」「『今回はかけられなかったけど、次の機会にはかけられるよ』と励まされて嬉しかった」といった心情を語ってくれます。それにより、相談者役の人だけでなく、その場にいる全員がより自分に引き寄せて相談者の心情を理解し、「自分が相談員ならどう答えるか」「自分が相談者の立場にいたらどうするか」等を考えやすくなります。

　このようなアクティビティをすれば、単に「読む」だけよりも強いインパクトをもって共有でき、みんなで一つのテーマについて考える雰囲気づくりにつながると考えられます。

※「能動的な人権学習の研究」の成果の詳細については、今後、様々な研修会等の場で、発信していく予定です。 

（２）教科学習における活用事例　～理科総合Ｂを通して「障がいの社会モデル」を学ぶ～

　川越高校の荒井賢司先生より、理科総合Ｂの授業の中での活用事例を報告していただきました。

　「生物の変遷」の発展的学習として、進化論とリンクさせた取組です。導入としてダーウィンの言葉を紹介しながら次のように話されたそうです。 

授業後の生徒たちの感想を二つ紹介します。

• 簡単じゃないけど、できると思う。周りの人が気を遣ったりすれば、大抵のことはなんとかなる。私は、人間は、周りに関心をもてること、気を遣ったり、「自分がこんな行動をしたら、他人は･･･」と考えることができることに「叡智」を感じる。
• 修学旅行を楽しむためには、周りの人たちのサポートが不可欠になる。でもサポートさえあれば、“耳が聞こえない”ということは、一生に一度しかない高校の修学旅行に参加できない理由にはならないと思う。

　なお、この授業は実際に生徒たちが修学旅行に出発する直前に行ったそうです。学習の時期を工夫することも、生徒たちが積極的に取り組むうえで効果的だったのではないでしょうか。 

（３）その他の実践事例の紹介　～生徒やクラスの実態からスタート～

　その他、二つの事例を紹介しました。

　一つは「クラス内にいくつかのグループがあり、特にトラブルはないけれど、グループ間の交流がほとんどない」という状況を変えていくことをねらいとして授業を行った事例です。班分けは、いろいろなグループの生徒が混じるように機械的に行い、教材は、指導資料２６ページ「できなくても仕方ない？」をベースに、班での話し合い活動に重点をおくように変更を加えて利用しました。「この授業のあと、クラスの状況が劇的に変化したわけではないけれど、何となくクラスの雰囲気が和らいだように思う」と、この授業を行った先生は話してくれました。

　もう一つは、一人の生徒に注目し、授業を行った事例です。この生徒は、担任相手だとよく話すけれども、クラスメイトにはなかなか自分を出せないでいました。「この子のいいところ、魅力的なところを、クラスのみんなに知らせたい」という思いを、授業を行った先生はもっていました。指導資料４４ページ「自分のことを伝える」をベースに、生徒がペアになって自分のことを伝え合う授業を展開しました。この生徒は、振り返りの用紙に「もっといろいろ自分のことや気持ちなどを書けばよかった」と書いてきました。そんな思いをさらに育てるため、この先生は同様の取組をもう一度計画しているそうです。

　いずれの事例も、目の前の生徒･クラスの状況からスタートした取組です。人権学習はときとして、「学習内容先にありき」で進められてしまうことがあるのではないでしょうか。この二つの事例は、すべての授業は生徒あってのものであるという、教育の原点に気づかせてくれると考えます。 

２　グループ交流

　参加者が持ち寄ったそれぞれの学校での実践事例を交流しました。実践内容は、授業や教職員研修におけるものなど様々です。

実践事例紹介 

３　全体交流　～各グループからの実践報告～

　各グループで出された実践事例をホワイトボードシートに整理し、それを使って全体発表を行いました。

 ４　参加者アンケートより

• 今まで各学校がバラバラにやっていた人権学習を、県下で共通の教材を使うことにより、共有することができるようになったというのが、指導資料が発行されたことの一番の強みだと思います。
• 指導資料の「ここ」を使って「こんなこと」をしました、という内容をデータベース化すると、使いやすくなると思います。
• 人権学習を私自身が楽しくやりたいです。おそらく、それによって生徒に伝わるものが増えるし、生徒から飛び出してくるものも増えるはずです。人権委員会の生徒と共に学習を進めたという報告が参考になりました。
• 自分のクラスの生徒たちはコミュニケーションに課題があるから、グループワークでなくて机を“コの字”型にし、担任を通して意見交換する形態で行ったという報告を、グループ交流のときにしました。研修が進んでいく中で、「でも私がしたことって、生徒たちの可能性をつぶしているのかも」と感じるようになりました。「やっぱり、グループワークをあきらめないでやってみよう」と思いました。
• 本校の今までの、固定化してしまっている人権学習を少しずつ変えていくきっかけとなりました。さっそく使えそうなものがあるので、ぜひとも取り入れていきたいです。

　今回の講座では、各学校で工夫した事例を交流しました。参加者アンケートの声を見ても、このような講座等を通じて、各校での工夫の具体例や観点を交流し合うことの意義は大きいと思われます。

　今後も、多くの先生方に実践を積み重ねていただき、それを持ち寄っていただくことで、指導資料のより効果的な活用につなげていきたいと考えます。ご協力をよろしくお願いします。